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| 我的学系 |
国立清华大学 特殊教育学系 |
国立嘉义大学 特殊教育学系 |
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| 所属学群 |
教育学群
特殊教育学类 |
教育学群
特殊教育学类 |
| 所在校区 |
南大校区 新竹市东区南大路521号 |
民雄校区 嘉义县民雄乡文隆村85号 |
| 学系特色 |
开设学前身障组、国小身障组及国小资优组3种不同阶段类别专业课程，学生可依兴趣自主规划修课，毕业后有多元的升学与就业管道。 |
特殊教育学系專業課程設計因應融合教育發展，納入普通教育教材教法，強調理論與實務並重，訂有實務實習辦法，落實教學現場實踐，並重視學生學習與生活輔導及專業態度的培養。 |
| 学科意涵 |
对於位於常态两端的身心障碍或资赋优异学生，一般的教学无法符合他们的独特需求，这时必须施予特殊的教育方式，才能充分发展他们的身心潜能。本系就是在培育学前和国小的特殊教育师资。 |
特殊教育学系為「提升身心障礙及資賦優異學生接受適性教育之品質與發展，充分發揮其身心潛能，以培養特殊教育學生健全人格，增進服務社會之能力」之學科。 |
| 学习方法 |
1.专家讲座：除了系上老师的教学，还常邀请专家学者演讲。 图解:邀请师鐸奖教师朱志清老师分享其教学设计 版权:系上拍摄 
2.实际操作各类器材：包括生理检测、感觉统合等仪器与教学设备。 图解:感觉统合：飞行式鞦韆 版权:系上拍摄 
3.教材教具製作 图解:系上所举办的教具检定作品 版权:系上拍摄 
4.教学实习：包括参观机构、课堂见习与实际教学 图解:大四时的教学实习课实际教学实习 版权:系上拍摄 
5.举办营队活动：包括身障组的快乐儿童营，资优组的资优营。 图解:资优营：教学生自己设计箭，再比赛谁射得远 版权:系上拍摄 |
分组报告 图解:透过动作传递增进自闭儿社交与动态专注力 版權:特殊教育学系江秋樺老師提供 
实作练习 图解:沟通训练课程：图片兑换沟通系统的策略演练 版權:特殊教育学系吳雅萍老師提供 
见习、实习 图解:2018美国乔治亚州立大学海外见习交流 版權:特殊教育学系林玉霞老師提供 
远距学习 图解:与国外学者视讯学习 版權:特殊教育学系江秋樺老師提供 
服务学习 图解:晨光早疗中心入班观察与教学 版權:特殊教育学系志工隊提供 |
| 高中階段可以準備的学习方法或方向 |
1. 穩固課業基礎：對於各科目的基礎架構要清晰。特殊教育的核心理念即是根據學生不同特質及需求進行「課程調整」。因此，在您熟悉學科基礎概念後，才能在課程調整時有所依據。 |
本系可以同时培育国小阶段身心障碍教育教师和资赋优异教育教师，因此建议从高中端可以尝试从正式与非正式课程的各项作业和活动来培育自己的能力，具体的活动可以包括:小组报告(合作沟通能力)、现场实作作业(解决问题能力)、身心障碍相关的志工服务活动(利他精神)等，来探索自己是否适合特殊教育的专业教育工作，建议从一个持续性的活动来歷练自己的工作抗压性、问题解决能力、助人的特质、自省与修正的能力、理论结合实务的类化能力、沟通表达能力等，不管作业或活动的结果是否成功，希望能够看到自己在歷程性的成长足跡，包括:一开始的详细规划、过程中的务实检核，到最后的成效检讨分析与再次行动的规划等。 |
| 与相关科系之异同 |
特殊教育学系和教育學系 |
特殊教育学系是培養國小身心障礙類和資賦優異類教師；教育系是培養國民小學普通類科教師；幼兒教育學系是培養幼兒教保專業教師。 |
| 生涯发展容易误解之处 |
学生容易误解毕业只能当特教班的教师，其实还可以成為资优班的教师以及需要特教专业的各式职场 |
本系毕业之工作场域除了特教学校或特教班外，职涯进路可以是身心障碍资源班教师、资优资源班教师、教育行政人员、大专资源教室人员、特教机构教师或行政人员等。 |
| 学习方法容易誤解之處 |
学生容易误解特殊教育只有身心障碍学生的教育，其实还包含资优学生的教育 |
一、「只要有爱心、耐心，就可以当特教老师」是一般社会大眾对特教老师的社会观感，但也是最容易有偏误的印象。要胜任特教老师，需要系统性的师资培育课程，才能培育出具专业性的特教教师。 |
| 补充提醒与说明 |
本系毕业生除了当老师外，可以在研究所阶段报考相关研究所成為治疗特教学生的心理师、諮商师和语言治疗师等 |
1.本系每年颁发奖助学金、提供工读机会，鼓励勤奋向学、家境清寒的学生。各县市政府近年来踊跃提供本系公费生名额，取得公费资格之同学於教检、实习后逕予分发，不需参加教师甄试。 |
| 我的学系 |
国立清华大学 特殊教育学系 |
国立嘉义大学 特殊教育学系 |
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| 核心课程地图 |
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| 专业选修课程 |
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| 特色课程 |
特殊教育教学实习本课程主要為培养特教系师培生将来成為合格特教老师所设计，课程内容主要為:透过实务参观、教学方式熟练特殊教育学生之辅导与教学策略，培养学生设计教材教具、教案、课程之能力，透过临床教学以能实际了解特殊教育学生之学习行為特徵，透过临床教学以能实际掌握特教班之班级经营。 图解:特教实习成果展 版权:系办拍摄 
特殊教育学生评量本课程目的在介绍特殊学生教育评量的基本概念及原理、认识各类不同测验工具之特性及使用时机，并透过实际操作演练主要评量工具（魏氏智力测验等）熟悉相关测验施测方式及结果解释，以期能瞭解特殊学生鑑定的运作歷程与相关实务议题。 图解:评量工具操作教学 版权:授课教师提供 
资源教室方案与经营运用先备知识深入探讨资源教室方案现行趋势与相关研究(包含资源班之定义与功能、分类与评鑑；资源教室佈置与现况介绍；资源班筛选鑑定安置出班相关流程与法源、资源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程介绍、个别化教学；电脑化滨贰笔及教材分享系统；资源班之协同教学；班级经营与亲职教育；资源班现行问题的改进) 图解:授课教师孟瑛如教授着作 版权:授课教师提供 
语言发展与矫治本课介绍儿童语言发展的理论及其个别语言训练教材教法的可能应用，以实际研究资料研读让学生熟悉本国正常儿童语言发展的过程与现象、并针对各类特殊需求的语言障碍特徵，提出教学上可採用的处理策略。 图解:课程歷程图 版权:授课教师提供 
资赋优异教育教学实习本课程目标為带领学生进入实务场域，安排学生至学校资优资源班或相关学习中心(例如林务局的自然教育中心、科学博物馆的科学学习中心等)进行参访、观课见习、教学实习以及筹划举办资优营等学习活动。期能让学生结合课堂理论，实际运用在教学实务的现场中。 图解:修课学生办理的资优营队 版权:系上拍摄 |
创造力教育本课程将以多元领域的创意理论、创造力技法与实例的探索，激发学生对个人与团体创造力之开发与运用。学生将藉由不同管道与合作模式，於过程中建构、展现，分享个人及团体创意，并应用於教育活动课程之设计及协助创造力才能之发展。 图解:运用创造力6笔观点呈现嘉义在地特色 版權:特殊教育学系陳偉仁老師提供 
辅助科技本課程以基本概念和教育場域中學習上常見之設備為主，並配合特殊教育需求課程中辅助科技領域的實施，讓學生具體基本的指導能力。強調學生從案例中培養服務的態度，從實作及操作中，學習設備的操作技能。 图解:单键开关玩具改装实作 版權:特殊教育学系陳明聰老師提供 
自闭症本課程主要介紹自闭症和自闭症譜系障礙的歷史、成因及特徵，討論高功能自闭症和亞斯伯格的相關議題。讓學生透過討論、報告等方式來介紹自闭症理論與實踐等教育趨勢和問題。 圖解:透過互動增進自闭症兒童社交溝通能力 版權:特殊教育学系江秋樺老師提供 
领导才能教育本课程以实例结合理论，引导学生思考领导才能之意义，进而学习领导技巧与提升团体动能、强化人际沟通，以习得创新领导等能力。 图解:实地带领偏乡课程营队，实践领导才能 版權:特殊教育学系陳勇祥老師提供 
復健医学概论本课程将让学生了解復健医学所涵盖的内容，以及常见之物理治疗、职能治疗、语言治疗的重要内涵以及常见发展障碍的復健基本原则。此外，配合专业人员的临床经验分享，提昇学生对復健医学的瞭解，并期能促进未来特殊教育教师与相关专业人员的合作。 图解:课堂实际体验復健操作 版權:特殊教育学系林宜慧老師提供 |
| 我的学系 |
国立清华大学 特殊教育学系 |
国立嘉义大学 特殊教育学系 |
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| 适合从事工作 |
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| 系友生涯 |
版权:当事人提供
陈志平现职：苗栗县后庄国小资源班教师 学歷：彰化师范大学特殊教育博士、新竹教育大学特殊教育硕士、东海大学工业工程学士 经歷：清华大学(新竹教育大学)兼任助理教授、国小身心障碍教师、中途之家生活辅导员、科学园区工程师 投身特殊教育迄今十年有餘，歷经中途之家、一般国小、特殊学校、巡迴辅导以及大学兼任教师等工作，一直秉持工业工程和特殊教育的共同核心价值，那就是「洞察人心，重视个别差异，為个体找到竞争的优势能力」。这样的信念在家人、工作伙伴以及特教系恩师们的支持下，陆续出版着作以及获得2017教育部优良特殊教育人员的殊荣，也希望藉此拋砖引玉，欢迎更多伙伴投身特殊教育工作。 
版权:当事人提供
詹凤君国立台北教育大学特殊教育所硕士 国立清华大学特殊教育学系學士 曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自闭症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、国立清华大学特殊教育学系兼任講師 清華大學特殊教育学系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人员，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。 
版权:当事人提供
宋雅筠现职：高雄市十全国民小学资优班教师 学歷：新竹教育大学特殊教育学士、台湾师范大学特殊教育研究所 经歷：新北市树林国民小学资优教师 1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師. 2.指导资优班学生参加全国科展、独立研究、创意等竞赛成果辉煌。 3.编製资优适性课程，并担任讲座教师。 4.担任学校特教组长、教师职业工会会长，认真尽职，屡获嘉奖。 5.参与学术研究，并参与发表多篇论文。 
版权:当事人提供
古惠萍為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育学系擔任行政助理至今。 大学修习特殊教育专业课程，除各种障碍类别的教材教法，个别化教育计画的拟定等专业知识，大叁大四的教案撰写也从一次次的上台试教、修改、再试教，逐渐熟悉自己的教学风格；个性害羞上台报告会发抖到必须发挥团队合作精神，主动告知自己能做甚麼，让团体报告更臻美好；运用所学於工作冈位上进行，教材教具管理採购，工读生及时间调配，各项活动的规划办理及总务核销金额控管等...。 |
版权:林志政校长提供
林志政校长國立嘉義師範學院特殊教育学系畢業、国立嘉义大学特殊教育学系碩士班畢業、國立臺南大學特殊教育学系博士班候選人（通過資格考）。 毕业后担任臺南县麻豆镇麻豆国民小学资源班教师、普通班教师、臺南市安南区和顺国民小学普通班教师、臺南市北区文元国民小学辅导室主任、臺南市归仁区归仁国小校长、台南市安平区亿载国小校长。重要成就：中华民国105年度教育大爱「菁师奖」、教育部105年优良特殊教育人员。担任教职服务迄今，致力於「特殊教育」及「行政工作」推展。是臺南市目前「唯一」大学至博士班「特殊教育背景」校长。 
版权:詹孟琦教授提供
詹孟琦教授嘉義大學特殊教育学系、美國伊利諾大學香檳校區哲學碩士、博士 因做而知不足，於是興起進修之念頭。在國民小學資源班任教第三年，開始著手申請出國留學之手續，並於這一年轉戰普通班，除了擴展自己的教學經驗，也想從普通班教師的角色，去了解和執行融合實務。這一年的轉換，也讓我更堅定於投身特教。赴美留學期間，琢磨中重度障礙學生之課程與教學，以及嚴重行為處理之策略，而博士課程則著重於身心障礙學生之轉銜議題。取得學位後，即任教於彰化師範大學特殊教育学系。 
版权:邹逢益科长提供
邹逢益科长国立嘉义大学特殊教育学系 东华大学教育行政硕士班进修 毕业后从事特殊教育巡迴代理教师工作，并於2008年考上公职分发，致力於教育行政工作，期间更持续参与国民中小学补救教学师资培育计画担任种子教师。2011年调任花莲县政府国民教育科，2014年升任花莲县政府特殊及幼儿教育科科长一职迄今，除担任幼教及特教相关法规研习讲师外，更受聘為花莲特教学校适应辅导安置及鑑定安置工作委员。 
版权:刘晴雯老师提供
刘晴雯老师嘉義大學特殊教育学系、清華大學特殊教育學研究所、嘉義大學教育學所-特殊教育課程與教學領域博士班進修中 实践大学諮商辅导中心资源教室辅导员、新竹教育大学諮商中心资源教室辅导员、现任清华大学諮商中心资源教室辅导员 荣誉事蹟：教育部107年度优良特殊教育人员 从本系毕业后，2002年起选择国小普通班实习，以推行融合教育，后因个人生涯规划而转至大专院校担任资源教室辅导员一职。长期耕耘以人本為导向服务，鼓励身心障碍同学表述需求发挥其功能性，针对他们内在自卑感情结，学习克服逆境找出生命中的意义；同时也推行特教宣导(演讲、影片赏析与探讨等)，屏除障碍标籤化；提供教育安置方案及教师教学支援协助；提供家长亲职諮询；培养学生第二专长能力、职场竞争力、就业媒介协助 |
我的学系 |
国立清华大学 特殊教育学系 |
国立嘉义大学 特殊教育学系 |
|---|---|---|
多元能力 |
主动学习：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
30%
自省促进：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
语文理解与表达：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
记忆詮释：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
说服协商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
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手工操作：能依据物体变化（如移动速度），快速地调整出肢体反应，或以运用手部与手指进行精细动作。
10%
语文理解与表达：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏锐创造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
逻辑推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
同时多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
专注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
肢体力量与协调：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
远观细察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
听觉辨识：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：运用不同观点对问题进行理性分析，对问题的解决方法或结论，评估出优缺点、支持、反对的意见。
5%
主动学习：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促进：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社会觉察与合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
说服协商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
问题解决：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
资源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特质 |
开朗活泼：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
25%
亲和接纳：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
主动积极：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：总是愿意优先关照、包容他人的需求，在不同意见中寻求最大的合作可能，优先寻求团体的共同价值，信任团体成员的指引。
15%
探究冒险：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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变通开创：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
主动积极：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
乐群敬业：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：总是相信自己能达成目标，会肯定自身的优势、长处，面对挫败能较好的调整情绪。
10%
开朗活泼：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
亲和接纳：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：总是愿意优先关照、包容他人的需求，在不同意见中寻求最大的合作可能，优先寻求团体的共同价值，信任团体成员的指引。
10%
坚毅负责：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的条理秩序，审慎确认事物的彼此关係，行事仔细考量后果。
10%
探究冒险：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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