校本部

950 臺東市大學路二段369號

南大校区

新竹市东区南大路521号

本系旨在培育国小阶段特殊教育师资，為全师培之学系，学生入学并通过本系相关检定即有师资生资格，毕业后可考教师之证照进入教育职场。藉由相关理论及教学实习课程，充实本系学生教学专业能力，以因应未来教学与职业生涯的需求。另开设课程培养次专长，包含补救教学、辅助科技设计、復健諮商、动作机能训练等，使学生拥有充分之专业能力。

开设学前身障组、国小身障组及国小资优组3种不同阶段类别专业课程，学生可依兴趣自主规划修课，毕业后有多元的升学与就业管道。
师资生修毕各类别职前教育专业课程，通过教师资格检定，参加教育实习，可成為特教教师。无意愿从事教职者，可报考国内外相关研究所，来取得心理师、諮商师、语言治疗师与听力师等资格。本校尚有跨领域学习模式，以特殊教育為第一专长，其它学系之跨领域学程為第二专长，增加竞争力并扩展就业管道。

特殊教育是教育的一个组成部分，主要教学对象為身心障碍或是资优学生，使用一般或特别设计调整的课程、教材、教法、组织形式和设备，进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育专业。

对於位於常态两端的身心障碍或资赋优异学生，一般的教学无法符合他们的独特需求，这时必须施予特殊的教育方式，才能充分发展他们的身心潜能。本系就是在培育学前和国小的特殊教育师资。

实作、反思、沟通、合作為本系学生主要的学习模式，同学可以在学校课程相关的实作实习课强化自己动手做的学习歷程。另外，亦可多在高中课程过程中用心準备学校老师给予各位同学的心得反思作业撰写，并运用档案检视自己内心想法的变化。而在合作学习方面，可以轮流负责自己在分组学习中担任不同的角色，了解如何团队沟通与分享。

1. 穩固課業基礎：對於各科目的基礎架構要清晰。特殊教育的核心理念即是根據學生不同特質及需求進行「課程調整」。因此，在您熟悉學科基礎概念後，才能在課程調整時有所依據。
2.参与课外活动：除了可以培养团队合作精神、观察活动设计的理念之外，也可以多关心周遭人事物，保持乐於欣赏每个人的独特与差异。
3.问题解决能力：保持乐於面对未知的学习及生活挑战的心态。除了培养自身问题解决能力之外，也可尝试在旁人遇到困难时能给予有效的帮助。例如：班上有同学在学业上遇到困难，可以思考如何设计个别化、适性化的学习方式帮助他。
4.增加语言表达能力：透过课程、活动或任何方式来训练自己的逻辑、口条及表达能力。

特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。它和一般教育学系不同是特殊教育须对身心障碍学生的教学进行多元的调整与设计。此外，它并非是针对身心障碍学生的生活照顾与復健。

特殊教育学系和教育學系
异：本系在培育特教老师，教育系在培育普通班教师
同：都是师资培育学系

本系课程主要是以身心障碍学生"教学"能力的培养与训练，而非教导身心障碍者的照顾技能。身心障碍学生非只有智能障碍，亦包含肢体障碍、感官方面障碍、自闭症、学习障碍等。有高达70%的身心障碍学生是在普通班，特教老师在学校工作场域则有资源班(针对认知功能正常或轻微缺损之学生)、集中式特教班以及特教学校。

学生容易误解毕业只能当特教班的教师，其实还可以成為资优班的教师以及需要特教专业的各式职场

本系课程主要是以身心障碍学生"教学"能力的培养与训练，而非教导身心障碍者的照顾技能。身心障碍学生非只有智能障碍，亦包含肢体障碍、感官方面障碍、自闭症、学习障碍等。有高达80%的身心障碍学生是在普通班辅以资源班。一般人对特教老师的印象多是必须具备耐心及爱心，比起这些特质，专业特教知能更是重要。

学生容易误解特殊教育只有身心障碍学生的教育，其实还包含资优学生的教育

本系课程主要是以身心障碍学生"教学"能力的培养与训练，而非教导身心障碍者的照顾技能。身心障碍学生非只有智能障碍，亦包含肢体障碍、感官方面障碍、自闭症、学习障碍等。事实上，有高达80%的身心障碍学生是在普通班。特教着重团队合作，必须依学生需求与治疗师、心理师、社工、家长、行政人员协调合作以因应多元类型的身障学生。

本系毕业生除了当老师外，可以在研究所阶段报考相关研究所成為治疗特教学生的心理师、諮商师和语言治疗师等
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