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資料更新時間：2024/9/20 上午 11:50:41
学系特色
本系在特殊教育界具开创与推动之地位，师资多元，学有专精，在培育国小特殊教育师资方面具备悠久歷史与丰富之教学经验。此外，本系亦常举办学术与实务研习，顺应国际特殊教育潮流，积极开拓特殊教育相关领域进修管道，毕业生可选择国内升学或出国留学。
学科意涵
特殊教育(Special Education)是為滿足身心特質顯著地低於或高於常模或平均表現水準的特殊需求學生，而提供特殊教育方案及其他相關服務的獨特需求所特別設計的教育措施。
学习方法
逻辑推演：泛指从一个思想（概念或判断）推移或过渡到另一个思想（概念或判断）的逻辑活动与学习。
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
个案分析或研讨：针对国内外实务教学个案，学生进行分组讨论，培养分析解决问题、沟通协调、团队合作、责任心的能力。
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
团队学习：经由分组合作团队学习，彼此进行知识分享、问题交流、共同解决待答问题，完成共同目标。
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
高中階段可以準備的学习方法或方向
1.参与校内外志工活动，累积社会服务学习经验。
2.参与社团及班级活动，进而培养团队合作及沟通表达能力。
3.阅读特殊教育相关书籍或电影，增进对於特殊教育领域的知识与见解。
与相关科系之异同
特教系和教育系、幼教系最大的差别在於未来教学对象不同，故课程设计有所差异，以从事教职来说，教育系毕业生是担任国小普通班老师，但特教系毕业生是担任国小特教班老师。幼教系毕业生是当幼儿园老师，不过因為特教领域也包含了学龄前儿童，故学生若有修习特殊幼儿学程，毕业后也可至特幼学校、或特殊学校幼儿部任职。
生涯发展容易误解之处
特教系毕业后不仅仅只能成為国小或学前特教老师，还可以成立个人工作室推广适性教育，以及进入非营利组织、早期疗育机构、教育基金会、辅具教材研发产业服务。
学习方法容易誤解之處
刻板印象多是特教需要爱心、耐心就好，但实际上更需要的是专业知识，四年所学并非单纯照顾养护小孩，而是培养教学能力。而智能障碍仅是特教13类身心障碍之一，特教领域还包含了资赋优异及普通班基础概念。
补充提醒与说明
坚持走特教领域的动力：特教孩子或许是一般人眼中「很难教的学生」，但对特教教师而言，能看着孩子因為自己的付出，成绩逐渐开始有了起色，甚至在待人处事上变得更开朗有礼貌时，内心的感动是难以言喻的，这也成為了继续走特教领域的动力。
核心课程地图
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大一必修
- 融合教育理论与实务
- 心理学
- 教育统计
- 特殊教育导论
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大二必修
- 正向行為支持
- 特殊教育学生评量
- 功能性动作训练
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大叁必修
- 语言发展与矫治
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大四必修
- 个别化教育计画的理念与实施
专业选修课程
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综合说明
- 本系為全师培学系，入学即具有修习特殊教育学程资格，大一课程重在為学生打下理论基础；大二课程则為专精课程，同时开始修习国小特教教程，授课老师通常会要求学生从事相关的志工服务，大叁重点為各类教材教法实习课程，在下学期则需面对教学演示的考验；在大四除了修课之外，大多是在準备教师资格考為未来做準备。
特色课程
各类教材教法暨教学实习
本系专门课程，每一特教组别均安排4学分的教材教法与实习课程，提供学生在自足式特教班、资源班、普通班（融合）、资优资源班见习与试教的机会。在不同情境下，接触各类特殊需求学生，获得更多元的教学实务经验，為日后教学奠定深厚的基础。
图解:教学演示现场
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
服务学习
為培育優秀之特教教師或相關領域之專門人才,重視校外服务学习經驗,希望透過服务学习在不同情境中，藉由接觸各種特殊需求的學生，使其對特殊教育有多元的教學實務經驗，能為日後教學或提升就業競爭力奠定深厚的基礎。
图解:本系学生於校外活动担任志工
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
特殊教育学生评量
经由熟悉各项测验评量工具的使用，瞭解并综合评估特殊学生需求
图解:学生於课堂中进行报告
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
适合从事工作
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特殊教育教师
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1.身心障碍类-教授符合身心障碍学生需求的课程以及学科课程。
2.资赋优异类-进行资优学生学习辅导之需求分析，并能灵活善用各种资优教育模式、创意教学与思考，针对资优生的学习提供适异的区分课程内容与教学策略。
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特殊教育教材开发设计人员
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实际研发适合各类特殊需求学生学习所需教材教具与课程(含科技辅具应用开发)。
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身心障碍相关产业人员
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身心障碍福利机构、协会、基金会、教养院与早期疗育等单位之教保人员，亦可成為大专院校身心障碍学生资源教室辅导员、成立个人工作室。
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系友生涯发展
图解:讲座「特殊教育实践方案」现场
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
曲智鑛
本系培育出来的「特教老师」，毕业时辅修心理辅导与諮商学系，
大学开始，陆续陪伴许多有特殊需求的孩子。发现特殊教育在学校体制与家庭中间的空缺。平时喜欢记录与反思自已与孩子的对话。
研究所毕业后创立『陶璽特殊教育工作室』，秉持啟发潜能，不放弃每一个孩子的理念，希望透过专业的支持与陪伴，成為特殊需求孩子与父母亲成长路途上的伙伴！希望让更多社会大眾认识有特殊需求的孩子，认為只有努力改变孩子是不够的，要同时影响我们身处的环境，相信人与环境是长期彼此相互驯化的！
版权:邱鸿麟老师
邱鸿麟
本系第一届毕业生
已在資優班教書22年，2015年獲得有教育界奧斯卡獎之稱的全國Super教師獎，開發出「天賦教育哲学」，對抗現有的教育制度，天賦無上限，學生的天賦像一棵樹，會不斷茁壯長大。理想中的教育應是孩子因著自己的天賦，長成自己的樣子，明白自己的專長與定位，最後能將天賦貢獻於社會。將自己定位在「天賦經紀人」，找到孩子的天賦，陪他們展現天賦，發光發亮。
图解:本系师生座谈会现场
版權:国立臺北教育大学特殊教育学系
杨广文
因為父亲反对就读教育，而与父亲闹翻，读公费不花家裡一毛钱，但在考进大学之前，不知道什麼叫特殊教育，但因為公费就读容许了他在父亲面前的任性，而他对於「教育」上了癮，成了对特教上癮的「癮君子」而无法自拔。
热血教师-「对於特教，我只知道我喜欢，我做了然后我喜欢，我不愿意离开它，那比带一个学生考个100分来得有成就感多了！除了推动校园融合教育方案外，自2014年起，每年暑期為了帮助偏远山城地区特殊需求儿童生活学习，固定举办「疯特教夏令营」，号召全台不同学区教师进行特教教师课程共备活动，师生共同成长。
多元能力
社会觉察与合作：觉察并理解他人的感受或想法，并调整自己的做法，配合他人来完成任务。
性格特质
自信肯定：总是相信自己能达成目标，会肯定自身的优势、长处，面对挫败能较好的调整情绪。
图表来源為该校系之重视百分比，加总為100%；百分比越高，代表越重视。
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